让幼儿用心灵去绘画(zt)

燕子

让幼儿用心灵去绘画

中国是一个有着几千年历史的艺术大国，过去和现代的许多大师和画家都在用自己的心灵去抒发纯真美好的感受，创造出独一无二的骇世之作，同时也为中国的艺术史上留下了辉煌的一页。

幼儿绘画也应该是如此。幼儿与生俱来就热爱艺术，这种活动从他们对世界还只有淡淡认识的时候，就开始用自己的心灵去涂鸦了。当我们用成人的思想开始试着去开采和挖掘他们的时候，他们已经有了自己的思想和对这个世界粗浅的认识了。在孩子们的眼里这个世界是单纯的，自然的，美好的。那么，他们的画也应该以单纯、自然为美。例如：小班有节美术课叫《我想画的东西》，在内容上来看这节课属于意愿画，是让幼儿根据自己的生活体验随心所欲的、尽情的去表达自己的欲望，抒发他们的感情。课上有个叫芳芳的幼儿在纸上乱画着线，我问她画的什么？她说是风。刚好那天外面风很大。很显然，芳芳是在用自己所理解的方式来表现生活，在幼儿的眼中风虽然是看不到的，但他们却能感觉的到。这乱乱的线正是风在芳芳心中的模样。

成人完成一幅作品要通过：构思→草图→正稿→修改正稿→绘制正稿等许多复杂的程序完成以后，才可以算是一幅完整的作品。而当幼儿的画是经过过多的修饰，过多繁复如同成人般长时间劳作而成的作品时，那就不是幼儿自发的情感本性的流露了，其中更多的是成人的意志行为，这种训练是及不利于幼儿身心健康的。真正的幼儿绘画是可以让幼儿发泄感情、缓解紧张、促进他们的身心和谐发展的。就像上面所举的例子一样，如果换为成人，或许会用袅袅的炊烟、翩翩起舞的柳枝、波光粼粼的湖面来含蓄的表现风的存在。可是，幼儿还没有这么繁琐的思维能力，如果把这些强加给幼儿，只能让他们更加机械的去认识这个世界，锁住了他们的想象力和创造力，甚至让他们对美术活动失去了原有的兴趣。再例如：在我教的特色班里，有个叫龙龙的幼儿，刚开始学画时，他班的老师就告诉我，龙龙画画很差劲。可是在我的观察下发现，龙龙画画时很认真，而且他还告诉我他很喜欢画画。他总是能说出那一幅幅“不成样”的作品里的内容，而且说的头头是道。于是，我就没有再过多的要求他。半年后，龙龙的绘画水平明显的提高了。其实，幼儿随着生活的实践和经验的累积，他们的绘画技巧和审美能力也都是在不断提高的。我们做为一位引导者，大可不必急于让他们有所成就。让他们顺其自然的发展应该更有利于他们身心健康的发展，更能体现少儿美术教育的目的。

在国外，政界与学界的人士经常反复地强调说“缺乏基本的艺术知识和技能的教育不能称为教育”，“没有艺术的教育是不完整的教育”等，足以证明：只有正确的认识和重视艺术的教育价值与功能，才能促进人性的发展与完善。

现在，许多幼儿园都开设了特色班，有的幼儿园甚至把幼儿的艺术教育搬进了课堂，形成了一种常规教育。这些现象固然是令人兴奋的，但是与此同时，幼儿园往往忽视了幼儿艺术教育的本质目的。我认为，幼儿绘画的真正目的应该是对幼儿进行心理、思想、情操和人格的教育，而不是以培养画家为目的的教育。

当然除了幼儿园，还有许多家长要求幼儿园的艺术教育能够立竿见影。有的家长因为幼儿学几次后拿不出令他们满意的画，就觉得老师教的不行，幼儿园不负责任。其实正是家长这种不理解，不容忍的态度，让幼儿园左右为难，更多的幼儿园还会为了迎合揣摩家长的心理和喜好，把成人的意识强加给幼儿，让他们按照老师的意图不费力的把画画出来，让家长满意高兴。殊不知，这种错误的思维方式和做法将影响幼儿的一生啊！就像我所说的第一个例子，如果在一个外行人的眼里，也可以说是家长的眼里，芳芳的画也许只会被当作小孩子的随笔涂鸦，而不是一幅美术作品。但是在一个懂得孩子心理的幼儿美术教师的眼里，这是一幅成功的作品，一幅突出幼儿心理个性的作品。这也就是西班牙绘画大师——巴勃罗·鲁伊斯·毕加索为什么用毕生的经历去探索幼儿的内心艺术世界的原因了。
一个称职的幼儿美术教师，应该懂得幼儿的心理、生理教育，喜欢孩子，热爱幼儿美术教育事业。这样，教师宁可让家长误以为他没有教画的本事，也不能够让自己的学生在错误的艺术环境中成长。这样的教师会引导他们的学生用自己的心灵去绘画，让他们发泄出自己的欲望，画出自己的个性。去发展和完善幼儿的内心世界，去唤醒他们对生活的感受，对艺术的向往，去丰富他们的生活，去陶冶幼儿的情操和提高幼儿的审美能力。

除了周围的艺术环境和幼儿美术教师的艺术涵养以外，家庭教育对幼儿美术发展也是起着重要作用的。例如：在我教大班的时候，班中有个脾气非常怪异的小男孩，他叫帆帆。他的许多画都突出了他的个性。如，他最喜欢画现实中不存在的怪兽啊、恐龙啊什么的，让他画气球，他不会跟随着老师画，他会按照自己的意愿来画一些形象怪异的气球，什么恐龙头的、怪兽脸的，甚至把自己也画成鼓鼓的气球。还有一次，帆帆自己做了一本小画书给我看，“书”上面从恐龙的诞生到灭亡的过程都是他自己画出来的，造型很形象，内容很完整。我对帆帆的想象力和创造力感到非常的吃惊，于是与他的妈妈长谈了一番。原来帆帆的妈妈是一名翻译，经常到国外各地去跑，也许是受到了国外教育的影响，平时只要是帆帆不违反原则性的问题，妈妈一般都不会约束他。帆帆喜欢画画，妈妈就买了好多的书让他自己看，自己学，妈妈还会经常给他讲童话故事和一些光怪陆离的故事来启发和丰富他的想象力，每当他问妈妈为什么时，妈妈都会丢给他“自己去想”一句话，来让他自己探索和感知。这也就是帆帆为什么满脑子总是有源源不断的奇思怪想以及他不同于其他幼儿的思维的原因了。其实，所有的孩子都会像帆帆一样脑中充满丰富的想象力和求知欲望，在他们的心中总有一股渴望宣泄的心情，他们渴望用他们的心灵来说话，来表现。可是他们的这些“潜能”都是不被我们成人所重视的。从艺术的角度来看，帆帆的妈妈给了他一个很多幼儿都不曾拥有的想象和发挥的空间。但这在我们中国的家庭教育中还是很难达到的。所以，幼儿艺术教育真正的解放和发展，除了教师独特的教育理念外还需要家长从生活的各方面去拓展幼儿美术教育的活动空间。

艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。在美术创造活动中只有强调个性的表现，提倡独出的心裁，才可能促使幼儿产生创造力和探索欲望。幼儿也会通过实践和积累经验，提高认识。与此同时幼儿的绘画水平也会迅速的得到提高。而这些，都是幼儿通过自己的感悟和发现，通过心灵的写真将其表现出来的。这样的画，才是真正属于幼儿自己的画。