最轻松而又最有效的教育，莫过于给孩子自己读书的兴趣和能力——张鹤立
在张玄两岁半到三岁这段时间，我花在培养她独立阅读能力方面的功夫比较多，每天大约用一个半小时甚至更多一些的时间，帮助她通过阅读关，我的直接指向是使她博览群书，我这样想法的形成可以说由来已久。
首先，来自我本人童年的遗憾。很多同龄人一样，我的童年也饱尝了精神饥饿之苦。无书可读，不会读书，不知受了多少煎熬。记得有一次在姑母家，我在表哥的小书箱中看到过一本描写蚂蚁王国的连环画，有趣极了，可是由于不识字，怎么也看不懂，这个遗憾就一直埋在心里。后来上了学，会读书了，假期到表哥家，去翻他的书箱想找这本书，可是这本书却不见了，跑遍了所有能跑的租书摊，也都没有这本书，那种失望的心情，直到今天一想起来，我还禁不住可怜当时那个小女孩。那时，偶然看到谁的手里有一本好书，渴求的心情真是难以抑制，为了能借到书，为了能有人把书给我读一读，我千求百恳，怕是将我一生中求人的话都说尽了。这个经历使我极想尽早培养起张玄的独立阅读能力，而我不惜节衣缩食为其买书，这样，她就不至于承受我儿时所承受的内心痛苦了。
其次，使张玄博览群书的愿望，来自我童年的收获。和很多同龄人相比，虽然都精神饥饿，而我似乎还是其中的幸运者，因为我毕竟还有个爱书的姐姐，她可以在偶然的情况下，为我洒下阵阵甘霖。还应该感谢我的祖父，和那个我至今记忆犹新的租书店，在祖父的睡毡下面，时而有几枚硬币，在某段日子里他老人家慷慨地将这些宝贵财产交给姐姐，这时，也可能深知钱的来之不易吧，姐姐会毫不犹豫地接上钱，跑到租书店去租，使我能一口气读上好几本书，，那真是难得的享受啊!还有父亲的《知识就是力量》，表哥的书箱，姐姐同学之父的收藏，虽然都只是点点滴滴，但对我那干渴焦灼的心灵来说，又是多大的恩惠啊。她，不仅给了我难得的快乐，也使我入学后的联想能力、感受能力、表达能力等等，都超过同学们，以至于我曾做过当作家、诗人的好梦，后来，又考入了大学中文系。回想起来，不能不归功于我童年较之别人的额外收获。同时我又想，假如我此时不是学了一星半点，而是博览群书，会怎么样?那么，还会是今天的我吗?这就更坚定了我的信念。
第三，使张玄及早博览群书的愿望，来自我对自己的学生生活的反思。
总结我的小学、中学的学生生活，总有一种感觉：学校里的学习内容，尤其是文科的学习内容，未免太单薄了，半年只学一册语文书，能容纳多少东西，靠这点东西，能培育出文学修养和运用语言的能力吗?不知道别人，反正我是不能，就文科学习而论，我认为我的收获主要在课外，而不是语文课堂上。
一个人要想健壮丰满，就需要不间断地摄入含有各种营养价值的食物，如果只是两个面包，怕是很难奏效的。我们的语文书，和整个人类的精神养料比起来，也仅仅是两个面包，充饥尚且不足，何谈使人生得以健壮丰满呢?今天的学生们，读课外书被指为不务正业，家长这么说，老师也这么说。同时分数，升学等等也象山一样，压得他们喘不过气来。使他们无暇他顾，在这种情况下，怎样才能使孩子获得更多的东西，看来只有在学龄前博览群书了。
语文课的内容单簿，那么教学效果怎样呢?很遗憾，就我所见所闻的语文课教学，几乎统一走着划分段落归纳中心，老师分析讲解的路子，有的语文课甚至成了抄教案课，搞得学生们宁可对数理化感兴趣，而一提语文就头疼。这样不受欢迎的学问怎么指望会有好的效果，如果把每天两堂课时间交给学生们自己阅读，收获会怎么样?语言、文学是形象的东西，往往依靠其自身的魅力就可以感染人、打动人、陶冶人，而分析讲解，是化形象为抽象，反而使文章失去了自身的价值，这好比一件精美的艺术品，让人感动，而一旦将其肢解，就不会给人以美的享受了。
如果将语文。教学变成以学生自己读书，动笔为主，在遇到疑难问题时，再去求教于老师，改变那和你爱听不听我照讲不误的方式，会不会更好些。至于文章的体裁、样式，本来就是一目了然的东西，似乎用不着每天花两个小时，反复地讲解，讲多了，会不会形成模式，反倒带来写文章的公式化。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这里有没有我们应该认真思考的东西呢?我希望把我的以读代讲的想法变成现实，于是张玄就责无旁贷了。
我的大学生活，使我产生了这样一个想法，就是把大学课程，起码是文科大学的部分课程，下降到幼儿园来学。
对一个没有机会上大学的人来说，大学可能有点高深莫测吧。但当我上了大学之后却感到一个大学生和一个学龄前儿童并没有不可逾越的鸿沟，有些课程，特别是文科课程，是完全可以下降到学龄前来完成的。
记得我小的时候，有一次去姑妈家，在表哥的小书箱里看到一本书，书中一个戴王冠的老头，他有三个女儿，两个大女儿用花言巧语骗取了他的信任，但后来对他非常凶狠，小女儿非常善良，却被他赶走了。最后，这个老国王发了疯，小女儿救他，最终死在了她的怀里。这本书给我留下了深深的印象，但当时不知其名。直到上了大学才知道是莎士比亚的著名悲剧《李尔王》。我相信，假如当初我识字而身迷又恰好有一座图书馆的话，大学中文系才要求阅读的名著我都 不会放过。
如果一个人要有所作为，那么时间对他来说是多么宝贵，我们的大学生、研究生之中，有多少人在废寝忘食，夜以继日，他们深知一寸光阴一寸金；如果将入学以后所接受的东西，甚至包括大学的东西，下放到幼儿园来学，那么，此时的学习显得多么从容，我希望张玄能走这样一条道路。
其次，我希望张玄能不浪费时间，而我本人又能解脱。让孩子每天都有所长进，有所提高，这自然是我的愿望，但这愿望以完全牺牲我自己的时间、我的事业来实现，又是我不认可的。我不赞成一个人为孩子完全牺牲自我，除非他没有自我。我们每一个人都有多重责任：对社会的责任，对自己生命的责任，对事业的责任，对朋友的责任，对他人的责任；对父母的责任，对孩子的责任……只对孩子负责而放弃其他责任是不足取的。
那么，怎样解决这二者矛盾呢?我认为只要孩子有了独立阅读的能力，就一切都好办了。让他们自己看书，而我们办我们的事，这样不是一举两得吗?当然，理由和期望还有很多，不过就上述这些已经够了。
我的愿望可谓非常强烈，但采取什么方法和步骤来实现我的愿望呢?开始，我也没有很清晰的思路，在田字格上写了些简单的基本字，无非是上、下、左、右之类，来教张玄识字，这是因循一般老模式，但我一边教，一边怀疑这样不是太笨拙吗?一个一个地机械记忆，什么时候才能达到独立阅读的程度啊?孩子最开始还感到新鲜，但很快就会产生单调枯燥之感，有好多孩子小时候都进行过识字训练，但往往坚持不下去，没有进入阅读状态就半途而废了，可能就是这种 方法的直接原因。运用这种方法孤立地识字，必须经常进行复习，不然就会遗忘，而经常复习，孩子肯定会产生厌倦心理。怎样才能跳出这少、慢、差、费的旧框子，找到一条适合孩子心理特点的多、快、好、省的新途径呢?
我在怀疑，在困惑，也在搜索，也在捕捉。终于有一天，我捕捉到了一个被 许多人忽略的现象。我发现张玄趴在沙发上读书，我很纳闷，因为我知道她有限的识字量绝没达到这种水平，就好奇的走到她身后去看，原来是在背书。但更让我吃惊的是：她背得太准确了，从头到尾一个字都不差。
原来，在我给张玄买的众多读物中，有一本很有意思的小书叫《晶晶的动物园》。
里面说的是有一个小男孩，父母都上班去了，他一个人在家里，觉得很无聊，就把一个破皮球扣到一只母鸡的头上，画上两只圆圆的眼睛，尖尖的嘴，让它作猫头鹰；又把破扇子拴在母鸡的尾巴上，让它扮孔雀；然后把猫抱过来，在它身上贴上一些黄纸条，让它做老虎；最后晶自己带上孙悟空的假面具装猴子。张玄曾被逗得哈哈大笑。
我曾给张玄讲过好多遍，今天她突然背了起来。而且居然背得如此清晰、准确。孩子这种记忆能力给了我很大震动，同时我猛然感 到我发现了某种东西，似乎就是我在尽力寻找的东西。我感到这种现象的背后隐藏着一种道理，一种方法，一种暂时模糊的，但是只发挖掘，提炼加工，就会很有用的宝物。
我想：如果将张玄所背的的字音与相应的字形结合起来会怎样？也就是说她背哪一个字就看哪一个字会怎样？这样字形和字音的重合会不会很自然的解决识字的问题。一方面可以利用她已有的背诵基础，轻车熟路的、自然而然的同识字读书形成一种平滑连接，提高识字效率。二来这样直接地进入阅读状态，可以摆脱孤立识字的枯燥，使学习成为一种乐事，又可依靠文章内容的前后联系，帮助识记。第三，这种学习方法可以将温故和知新自然而然的结合起来，防止遗忘，并可以使这防止遗忘的方式轻松、自然、不留痕迹。
我对这种书发现感到欢欣鼓舞，于是我决定马上付诸行动。我把这个小故事一句句抄在田字格上，然后我握住张玄的手指，让她一边背诵原文的内容，一边按顺序指着田字格上的字。如晶晶的动物园，她口发出一个jīng音，手读指在“晶”上；口发一个dòng音，手就指在“动”字上。这亲以此类推，边背边手指由左向右移动，在移动的过程当中，不允许跳格和错行，我所用的方法就是鹤立幼儿快速阅读法中“先背后认法”的雏形。
我感到这种方法非常有效，张玄我意用这种方法，本来这些汉字对她来讲是一个个黑乎乎的小方块，然而现在每一个都有自己的专读音，自己的意义，自己的价值，张玄已经能一个个唤出它们的名字。这对孩子来讲是个多么有意思的游戏啊！很快张玄就读完了这本书。
结束这本小书之后，我又给她选了另外一套三本很趣的连环画《昆虫世界历险记》。
一对小兄妹星期天的时候，到一个生物学博士那里去玩，她们偷喝了博士的化学药水，结果身体猛然间缩小了。小到一只蜻蜓在他们的眼里就像一架大飞机，他们就乘着这架飞机到昆虫世界游历了。
这套连环画张玄也非常感兴趣，但文字太多，故事太长，难以一气呵成，达到全部背诵的程度。我就采取分段处理的办法，背一段就将这一段抄写在田字格上，让其指读。这时的张玄只需要给她规定指读到哪一页，从前到后读几遍，然后再从后往前读。读的时候务必要每个字音确凿地落实到相应的字形上，如当读到“蜻”，手就务必看“蜓”，使原本分立的音、形，通过眼看、手指、口说的过程达到统一的重合。
那时，我一般是早晨一边做着家务，一边拿出一部分心思指导张玄，我感到进行得很轻松，顺利，自然顺畅。当按正的顺序，轻松指读之后，为了使每个字真正在头脑中过关，还须按反的顺序来读。当她倒读过程有个别文字读不出来时，我就引导她再按正的顺序读一遍，那么这个字的读音就自然推导出来了。按正确的顺序若有某字发生障碍，我就用这个句子本身的内容，前后连贯的启发她，找出这个字的读音来。例如：仙鹤把饭菜放在什么里了？因为她原来对故事已有整体印象，所以这样一提醒、启发，“瓶”字的读音，就自然地联想起来了，这样经过一人多月的训练，张玄已且备了基本的阅读能力，就是说她的那些儿童读物已经能够自己看懂了，里边虽然还有生字，但已不妨碍她对整个内容的理解了。
为了进一步巩固和提高她的阅读能力，我采取如下一些方式帮助她：当她捧起一本新书时，往往是我指读一句，她指读一句，她有不认识的字我就把这个句字再重读一遍，当然也有时直接告诉她这个字的读音，因为此时她的记忆力已明显增强，告诉她以后，再让她把原句重复一遍，为的是形成整体记忆。有的时候， 忙于另的事情，就让她先把生字圈起来，我有机会再统一告诉她。这种方式由于是线女共同进行，增加一种趣味感和亲切感，又使她在遇到困难时，可以获得及进的帮助，还有一种游戏、竞赛的意味在里边，所以张玄津津乐道。事实证明，这个效果很好，当一个月之后，她将这三本连环画通读熟练了就基本具有看图书的的能力了。为了强化她的阅读能力，我又采取了这样的措施：一页书，她读一句，我读一句，她不认识的问我。这样做的好处，是使她产生读书的兴趣，而又可以减轻开始独立读书时的畏难情绪，同时还可以及时指导她。有一本厚厚的连环画，名字叫《小詹姆和大仙桃》。我们就是这样读完的。
过了这个阶段后，我又给她加载，一本书，她读一页，我读一页，不认识的字问我。此时她的阅读能力已基本过关。阅读兴趣高涨，像“动脑筋爷爷，大故事书”等等，不但可以与我合作，自己也能通读了。而且读出了味道，有时读着读着竟情不自禁地大笑起来，这时我开始给她定阅读任务，把哪本书读完，或从哪页读到哪页。不认识的字圈起来，或者干脆忽读过去。所谓的忽读。就是在句子当中，偶
然出现不认识的字，依靠文章内容的前后联系，或根据字形与什么字相似的特点，不经师而自读，靠这种方法，张玄自己认识了很多字。当然也有个别字读成了白字，象“千里迢迢”，她读成“千里召召”，但毕竟瑕不掩玉，她可以自由阅读了。
她的独立阅读能力的培养呆以说是大功告成了。在这个培养张玄阅读能力的过程中，也同时培养起了她的阅读兴趣、阅读习惯，更重要是她有了独立阅读的自信心。从此以后她进入一种自由阅读的状态，踏上了博览群书的坦途。
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发表于 2003-11-24 17:16:15
